“Aquí hi ha un llibre meravellós, allà hi ha un grup de nens. Què segueix? “, És la pregunta que ha llançat una i altra vegada el conegut autor i mediador Aidan Chambers, que no dubta a respondre: “segueix parlar”. Per a molts de nosaltres, aquesta resposta traça un dels camins més interessants que poden seguir els processos de mediació lectora i d’educació literària amb infants i joves. Per això, rebem amb alegria aquells estudis que es dediquen a analitzar en detall la situació d’ensenyament coneguda com a “discussió literària” o “debat interpretatiu”. El llibre Le débat interprétatif dans l’enseignement du français, d’Ana Dias-Chiaruttini, avança en aquesta direcció i constitueix un dels documents més rellevants de què disposem actualment per reflexionar sobre el lloc que ocupa aquest dispositiu didàctic a les aules .
L’autora, professora i investigadora de la Université Lille 3 (França), adopta una perspectiva descriptiva i comprensiva per situar el debat interpretatiu (DI) com un dels gèneres disciplinaris centrals en les línies de renovació de l’ensenyament de la literatura a l’escola . Un gènere que sembla respondre molt bé als nous horitzons de l’educació literària: convidar els alumnes a llegir i afavorir la construcció d’hàbits lectors en el seu espai personal, d’una banda, i avançar cap a lectures més complexes i cap a interpretacions més profundes i fonamentades sobre el que llegeixen, per una altra.

En els primers capítols (1 a 3), el llibre dibuixa el territori en el qual emergeix la discussió literària com a gènere escolar, des d’aquells primers precedents de debat amb orientació filosòfica fins a la seva formalització i prescripció com a gènere disciplinar associat a l’ensenyament de la lectura i de la literatura. Aquest recorregut s’alimenta de la revisió contrastada de documents tan diversos com els programes oficials, manuals escolars de diverses èpoques, la producció científica de la didàctica o els avenços en la teoria literària que, en conjunt, van conduir a una valoració més destacada del lector i a posar de relleu la importància de la socialització en la formació de lectors. I si bé es tracta d’una revisió centrada en el context francòfon, és també d’interès per a tots aquells professionals i investigadors interessats en conèixer quins han estat els diversos espais d’influència que ha tingut el DI fins arribar a ser un dels dispositius claus de l’actual model d’educació literària.

El segon apartat (capítols 4 a 6), en canvi, se centra en les pràctiques (declarades i efectives) de DI a l’escola. Fruit d’un treball extens de camp amb docents d’educació primària, s’articula una interessant reflexió al voltant de les singularitats que adopta la discussió literària a les aules, i que determinen la multiplicitat de variants i formulacions que adopta el gènere en contextos reals d’ensenyament . Com s’ensenya i s’implementa el DI ?; Què s’ensenya a través del DI? Són, doncs, algunes de les preguntes orientadores de la segona part del volum, i la resposta ofereix interessants aportacions per a la didàctica. Per exemple, l’anàlisi mostra que aquest “nou” gènere es concreta mitjançant pràctiques plurals, en què es fusionen dispositius tradicionals (i molt resistents a la desaparició) com el qüestionari de lectura, o es reciclen activitats pròpies de l’animació a la lectura incorporant-les com formats propis de la discussió literària. En definitiva, el que aquest apartat mostra és que les pràctiques efectives de DI es formen a partir de múltiples processos d’absorció, transformació i reciclatge d’una pluralitat de pràctiques docents.

La tercera i última part (capítols 7 a 9) analitza els diversos estils docents observats en la implementació de la discussió literària a les aules, així com els seus efectes en les respostes lectores dels estudiants. En aquest marc, resulta particularment interessant la proposta de Dias-Chiaruttini en relació a les diferents modalitats que adopta el debat sobre llibres a l’aula. Doncs, segons la seva anàlisi, conviuen a les aules discussions de tipus realista, en què les obres esdevenen pretext per a reflexions generals sobre un mateix i sobre el món, fins a altres de modalitat cognitiva, centrada en desenvolupar l’argumentació i la justificació d’una lectura interpretativa, distanciada, centrada en els coneixements convocats pel text, i impressionista, que afavoreix les reaccions subjectives i l’expressió del gust o disgust davant de les obres. En altres paraules: la discussió efectiva sobre llibres a l’aula apareix com un gènere plural, que adopta formes diverses segons l’estil pedagògic del docent i els objectius que cada mediador persegueix amb la lectura literària en el seu quefer professional.

En definitiva, estem davant d’un llibre que suggereix múltiples vies de reflexió sobre el seu objecte d’estudi, i que aprofundeix el nostre coneixement al voltant del que passa quan un grup de nens (acompanyats per la seva mestra o mestre) parla sobre un text llegit en forma col·lectiva. En aquest sentit, és d’agrair que aquest volum ofereixi múltiples exemples de sessions de discussió literària amb nens, ja que la reflexió s’articula des de les particularitats d’aquestes experiències concretes de mediació lectora. Observar i analitzar les pràctiques efectives per arribar després a una comprensió més profunda del gènere en qüestió. Vet aquí l’aposta de l’autora, en un llibre que esdevé una bona notícia per a tots els que ens dediquem a la formació de lectors en context escolar.